挖掘文本资源   渗透作文教学

                               ——记开发区“习作专题”研讨活动心得

这学期，我带的孩子们刚刚步入习作阶段，作为教师的我，该怎样实施有效的教学策略指导孩子习作？这一教学难题一直困扰着我。10月22日，开发区组织的“习作专题”研讨活动为我指引了习作教学的方向，让我受益匪浅，豁然开朗。

研讨课上，来自天河二小的涂琴琴老师上的《观猴》充满童趣，天河一小的金蕾蕾老师上的《调皮的故事》有趣、实效。她们的课让我多次反思。金老师选了绘本《大卫，不可以》中的一副图进行作文教学。这不禁让我反思：我在上作文课时，是不是慎重选择了教材，这个教材到底能不能引起学生的兴趣，我有没有向金老师一样很好地去引导学生呢？在涂老师的课堂上，经常把一些枯燥的名词戴上好听的名字。如：让孩子扩句时，是说给句子宝宝“戴帽子”、“穿裙子”。这样的教学，让我反思：三年级的孩子刚刚接触习作，我在教学时，是不是太过乏味，是不是也应该童趣一些？两节课上，两位老师都用了大量的时间进行讲解，师生讨论多，有助于打开学生思路的同时，不禁让我再次反思：这样的课会不会挤掉了学生太多的动笔练习的时间，这样的课会不会导致全班大部分学生只有一种作文的风格呢？

带着这些问题继续聆听了专家方斐卿的讲座——《教适合学生的作文》，豁然开朗。在讲座中，方老师结合三年级课文《画家与牧童》的言语形式，向我们阐述了他的观点：教适合学生的作文，善用我们的教材。结合方老师的讲座和三次反思，我明白了：我要细读文本，采用“文本言语形式为范例的仿练式”策略，“聚焦言语形式”为切入口引导学生积累言语，让学生多动笔、多仿练，从而写好作文。如12课《听听秋的声音》，虽是一篇略读文，但文字优美，可以抓住其中的言语形式，进行仿练。

   总之，这次的培训，让我有所思，有所得，也为我指引了今后习作教学的方向。